Nous publions un extrait du livre de Mario Caligiuri intitulé « Responsabilité ignorée. L’Université de Calabre et la pédagogie : politiques éducatives et sous-développement en Occident” avec la préface de Giovanni Lo Storto
28/04/2024
En élargissant notre regard, se pose la problématique du rôle des universités au XXIe siècle, particulièrement dans notre pays. Juan Carlos de Martin soutient que les universités du futur doivent former des citoyens et pas seulement des travailleurs. Malgré des partages théoriques évidents, il semble opportun de souligner au moins trois considérations.
Tout d’abord, avec l’utilisation de l’intelligence artificielle, il y aura de moins en moins de travailleurs, de sorte que les écoles et les universités devront éduquer les citoyens plus que le travail sur une utilisation productive et avantageuse du temps libre, pour eux-mêmes et pour la société, en enseignant moins. comment vous travaillez mais comment vous vivez. Et cela nécessiterait un défi pédagogique encore plus important, rappelant la nécessité d’éduquer les citoyens à gérer les systèmes d’intelligence artificielle tant dans leur travail que dans leurs actions quotidiennes.
Deuxièmement, le système actuel ne forme même pas complètement les travailleurs : j’aurais aimé qu’il le fasse. Non seulement l’Italie connaît depuis des décennies un décalage entre l’éducation et l’emploi, mais les scénarios du futur immédiat nécessitent des compétences que les systèmes éducatifs actuels ne garantissent pas et dont personne n’a conscience. En fait, Yuval Noah Harari affirme : Puisque nous ne savons pas quelle structure aura le marché du travail en 2030 ou 2040, aujourd’hui nous n’avons déjà pas la moindre idée de ce que nous devons enseigner à nos enfants. La plupart de ce qu’ils apprennent à l’école aujourd’hui ne sera probablement plus pertinent à quarante ans. […] la seule façon pour les hommes de rester dans le jeu sera de continuer à apprendre tout au long de leur vie et de se réinventer constamment. Beaucoup, sinon la plupart, ne seront pas en mesure de suivre le rythme.
Troisièmement, comment est-il possible d’éduquer les citoyens dans les universités si nous sommes inondés de désinformation et si le système éducatif ne fournit pas les compétences de base nécessaires au développement de la pensée critique ? L’université peut-elle proposer des diplômes qualifiés si la formation présente des déficiences antérieures aussi flagrantes ? En Italie, à mon avis, le débat a été déformé par certaines visions idéologiques et par un débat centré presque exclusivement sur les ressources économiques, qui, bien que représentant un aspect fondamental, ne sont pas le seul élément à considérer. Et cela surtout quand les fonds sont mal dépensés, multipliant les formations diplômantes, se retranchant sur des revenus de poste, recrutant du personnel parfois insuffisant.
En fait, ce que Luigi Monti prétend pour les écoles s’applique certainement à l’université : les attaques plaintives contre les politiques scolaires de droite et leur vision bureaucratique et corporative peuvent facilement être liquidées en les renvoyant à l’expéditeur. Dans le vortex brisé et sans fin de petits ajustements technocratiques aux échecs évidents de l’école, il est désormais clair que la droite et la gauche n’y sont pour rien. […]: la continuité pédagogique de base entre les ministères qui se sont succédé au cours des dernières décennies […] c’est désarmant. Même les universités italiennes manquent largement du changement de rythme historique qu’exige l’avènement de l’infosphère. Mark Taylor le soulignait déjà en 2009 : la majorité des formations diplômantes proposées par les universités américaines produisent un produit pour lequel il n’existe pas de marché (des candidats à des postes d’enseignant qui n’existent pas) et développent des compétences qui font l’objet d’une demande sans cesse décroissante (résultats de recherches sont publiés dans des revues académiques que personne ne lit, à l’exception d’une poignée de collègues partageant les mêmes intérêts).
À tel point que certains prédisent que les universités traditionnelles pourraient subir d’importantes réductions d’effectifs d’ici 2030, avec le licenciement de personnel suite à l’expansion de l’offre académique en ligne, parmi lesquelles, bien qu’avec des contradictions, émergent les cours en ligne ouverts et massifs (MOOC). , dispensés gratuitement par les universités les plus importantes du monde. Mais en ce qui concerne les universités en ligne, telles qu’elles se sont développées en Italie, des interventions urgentes s’imposent, en fonction du rôle de plus en plus important qu’elles assumeront dans un avenir immédiat. De plus, au niveau national, l’émigration étudiante du Sud vers le Nord a des impacts significatifs sur l’économie des régions, comme le démontrent les études de Gianfranco Viesti et Gaetano Vecchione.
