Encore une fois sur l’autonomie différenciée, après la bagarre d’hier à Montecitorio

Étant donné que le système éducatif public est composé de 8.447 établissements d’enseignement autonomes, 7.154.000 étudiants et plus d’un million de travailleurs, il faut également considérer qu’au cours de l’année scolaire 2020-2021, le nombre d’élèves du primaire sans service de cantine en Italie s’élevait à 57,94%. , avec une répartition de 46,53% au Centre-Nord et de 78,82% au Sud.

Par ailleurs, seuls 18 % des élèves du Sud fréquentent l’école à temps plein, contre 48 % au Centre-Nord, et donc les élèves du primaire du Sud fréquentent en moyenne 4 heures d’école de moins par semaine que ceux du Centre-Nord. , ainsi à la fin du cycle primaire, un enfant du Nord aura passé 1 226 heures de plus à l’école qu’un enfant du Sud, soit environ une année d’enseignement complémentaire offerte à l’un et refusée à l’autre.

Et encore une fois, en dépoussiérant le rapport Svimez, on découvre qu’environ 550 mille élèves des écoles primaires du Sud (66% du total) ne fréquentent pas les écoles dotées de gymnase, contre 54% au Nord. Cet écart persiste également dans les écoles secondaires, où 57 % des élèves du Sud n’ont pas accès à une salle de sport.

D’où le taux anormal d’abandons au Sud, 16,6%, comparé au Nord, 10,4%.

Face à ces données, lisons-nous dans un article intéressant sur lentepubblica.it, quelle meilleure perspective pourrait offrir la soi-disant autonomie différenciée, étant donné que le projet de loi Calderoli prévoit que les règles générales en matière d’éducation (art. 117 de la Constitution, deuxième alinéa , allumé. n) peut-il être complètement régionalisé ?

Et, selon l’auteur de l’article, la clause qui permet d’accorder l’autonomie aux Régions requérantes seulement après le financement des niveaux de services essentiels ne peut être rassurée, car on pourrait leur ajouter de nombreuses fonctions qui n’auraient aucune implication financière et donc également éloigné de la définition obligatoire des niveaux essentiels pertinents, comme dans le domaine de l’éducation, et qui pourraient concerner le recrutement et la formation du personnel, la reconnaissance des diplômes aux concours, les compléments de négociation et de rémunération, les instances collégiales, les programmes, les plans d’études , horaires, critères de formation des classes, expérimentations réglementaires, etc…

« Si les demandes des Régions les plus riches visant à obtenir une plus grande autonomie conformément à l’art. 116 de la Constitution a porté ses fruits,les inégalités territoriales et sociales mises en évidence au cours des décennies précédentes seraient encore creusées, dessinant également dans un domaine fondamental comme celui-ci un écart définitif entre la situation réelle du pays et le modèle de solidarité dicté par notre Constitution”.